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PMO-CDIO工程教育与人才培养模式改革

时间：2019-01-30　　来源：《计算机教育》作者：福建师范大学软件学院姚志强曾章瑞郑小建

录功能：小组长、CEO可以查询到指定的学生提交的工时情况，同时可以查询己提交的工时记录，并且可修改审核情况；

（6）查看工时总表功能：CEO、管理员可以查看历次工作的工时情况，包括每个人的工时、工作情况、全组人员的工作记录，允许以表格形式导出成绩数据；

（7）小组管理功能：拥有此功能权限的仅为管理员，和班级管理功能类似；

（8）班级管理功能：基于工时系统的“具有可成长性”的需求，管理员可以通过此功能创建或者删除班级，给班级指派CEO，在此基础上，班级可以无限扩展，班级名称不再限定于“CDIO”，使得本项目不仅可在CDIO上使用，同样适用于其他领域；

（9）工时类别管理功能：管理员随着需要增加工时类别；

（10）人员管理功能：管理员可任命班级CEO相关职务；

（11）查看工时统计图功能：不同权限的用户可看到的范围也不一样。

X计划开始时，各团队对项目案例进行探索和理解，选取如工时系统的动态开放设计型项目[5]，规模以独立型的可后续成长为Y、Z阶段的为最佳。

进入Y阶段时，先对X计划的团队重组，多数团队负责技术，另有后勤组和特项组各1~2个。后勤组确保各小组进入运营测试评估阶段的准备，并持续完善工时管理与CDIO平台服务质量，特项组负责驻点、文档、测试等工作，其中驻点的任务有市场调研、线上工作的筹备、项目运营模式分析、项目市场运作，文档的任务涉及与测试组的对接并撰写手册，根据项目系统功能制作PPT和视频。Y+Z1阶段细分为Y1，Y2，Y3，Z1.1，Z1.2和Z1.3等子阶段，其中Y1阶段主要制订和提报总项目规划和资源进度计划，随后各阶段每组分别实现Y+Z1子阶段目标（见表3），针对每个组项目企业架构的系统需求规划，拟定系统需求、系统功能与提出用例功能架构与用例数目，计算难、中、易类别的工作人时数和有效代码行数等。Y阶段完成时要进行需求演示、原型演示，Z1的三个子阶段从软件模块设计到数据库设计，确保学生在实践过程中学习到项目管理理念，让项目能够走向成功。

Z2—Z4计划分别开展系统开发、集成、测试和运营维护评估，体验软件项目过程管理与质量控制。

PMO-CDIO强调的是应用型人才培养，注重的是每个人的成长，但因个人差距等问题，同一问题对于不同的同学来说处理的难度和所用时间都大不相同，因此若仅仅通过成果来判断个人的参与度是不准确的。另外，一个完整的项目并不只是由技术人员完成，文档和后勤也不可或缺，若代码是唯一的评判标准，则对于团队中的非编码人员有很大的不利，这也就是工时系统存在的意义——记录成长，由过程看结果。

3.成效分析

经过多年尝试、改进和提升，PMO-CDIO工程教育创新模式在我校软件工程专业中得到推广应用，学生的学习积极性持续提高，教学效果越来越突出，近年我们学生在国家级、省级专业赛事中取得包括“中国软件杯”和“挑战杯”在内的上百项奖项，整体上产生多个方面的作用。

（1）面向教学需求，优化师资结构，建设一支适应软件工程教育改革创新的师资队伍。教师队伍由专任教师、IT企业专家、境外专家组成，专任教师积极到知名IT企业带薪顶岗实习，青年骨干选派到境外高校研修。

（2）面向工程教育改革，强化协同育人，营造国际化、产学合作、开放式的人才培养环境。PMO-CDIO模式促进产学研协同、校地协同育人机制建设，可充分利用教育资源，与企业建立人才培养和实践基地的长效合作机制，开展订单式人才培养和带薪顶岗实习，为师生提供丰富的实践平台。

（3）完善人才培养体系，改革教学方式。基本技能实训、强化项目与基础项目实训、大型项目实训等条块明晰，各阶段承上启下，学生边做边学，边学边实践，从感性认识新技术到透彻理解原理与体系，起到事半功倍的作用，激发学生自主学习、独立钻研的积极性。

（4）改革考评方式方法。注重学习过程考查和学生能力评价，对学生能力的评价不仅要来自学校教师和学生群体，也要来自软件产业界。期终考试采取以学生为主持人，以学生团队为单位，以演示和演讲的方式进行答辩；以课程组教师和企业专家组成的评委组评分的方式进行考核，并将之与平时考评综合而得。

（5）强化实践育人环节。及时将科研成果转化为教学案例，建立学习小组，以问题、任

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