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PMO-CDIO工程教育综合实践教学模式的探索与实践

时间：2018-12-29　　来源：《实验室科学》作者：福建师范大学蔡丽萍凌杰林立曾章瑞

进度控制上，可根据学生的知识掌握情况及项目模块的难易程度作适当调整^[9]，使学生真正做到“在做中学”和“在学中做”，学生的专业知识和技能能够快速地学以致用，并获得持续可见的成果，学习兴趣和效率得到很大的提高。

2.5 PMO流程管理

PMO流程管理是在项目管理九大知识领域的基础上，结合CDIO教学改革的规范管理需求上提炼出来的，大致可以分为人员管理、沟通管理、计划管理和技术管理四个方面：

(1) 人员管理

在双层管理架构模式下，需充分考虑每位学生的角色定位和工作负荷，做到每位学生人人有责、有技、有长，在分权授责与协同运作中，平缓推动项目进展。

(2) 沟通管理

为避免不必要的间接沟通，PMO-CDIO定期组织成员召开各种不同类型的会议，会议分为小组会议、PMO会议和演示会议三种类型。

小组会议，要求每个小组每周至少开展一次，目的在于加强组长和组员间的沟通交流;PMO会议，每两周召开一次，主要用来监督各团队的项目进度，及时管控团队中存在的各种风险;演示会议，每月举行一次，PMO-CDIO全体成员均需参加，各团队演示、汇报项目最新成果，共同探讨项目开发过程中碰到的瓶颈问题。

(3) 计划管理

在每个迭代周期开始之前都要召开迭代计划会议，由团队共同讨论迭代周期里的详细计划、责任人、预期目标及演示时间等。在计划的实施监管上，PMO-CDIO十分注重每位成员的能力差异和个体成长，采用自主开发的工时系统对每位成员的角色

类别、工作时长、工作内容和完成度进行在线监管，强调软件项目过程管理的重要性，并将此作为教学评价的重要指标之一。

(4) 技术管理

在项目开发过程中采用分层管理模式，表现层、业务逻辑层、数据层和版本控制各安排一名专门负责人，同时各层要组建自己的技术团队以提高团队的工作效率。

3、教学评价

PMO-CDIO工程教育模式注重学习过程考查和学生能力评价，对学生能力的评价重点在于知识领域和能力领域方面的能力层次^[13]，考核项目占比表如表2所示。期末考试采用团队的汇报答辩方式进行，评委组现场评分，同时结合平时考评情况（含工时系统的记录情况）综合评价学生总体情况。

评委组由指导教师、企业专家和学生代表三部分组成，团队得分=S1/N*0.5+S2/M*0.5,其中S1、S2分别代表指导教师(含企业专家）和学生代表的总分，N、M分别代表指导教师(含企业专家）和学生代表的人数。

4、教学改革成效

4.1 各专业方向全面推行CDIO教学模式

软件工程技术JAVA方向的示范效果逐步放大，学院其他专业及方向，如软件工程.NET方向、软件工程嵌人式方向和数字媒体游戏方向等教学团队也踊跃尝试这种创新的教学模式，如图4所示。

随着CDIO教学改革的全面推行，学院教学改革成果突出，近三年建设省级精品课程2门，省级双语教学课程1门，在线开放课程1门，获批省级、校级本科教改项目6项，其中,2015年教改项目《学术型与实作型并重的国际化软件工程项目管理（I-SEPM)特色课程》被列为重点项目，教改项目《“做中学，产学合作和国际化”工程教育改革战略下的CDIO软件人才培养模式》荣获2014年福建省教学成果二等奖。

4.2 学生工程实践和创新能力大幅提升

CDIO工程教育模式对软件工程人才培养质量发挥着至关重要的作用^[14]，在CDIO教学模式下，学生边做边学，边学边实践^[15]，学习主动性不断提高，工程实践和创新能力大幅提升。近三年来，学生在国家级、省级专业赛事中屡获佳绩，其中国家级奖项61项，省级奖项83项。学生参加创新创业活动的热情日益高涨，其中有省级、校级大学生创新创业训练计划26项。2016年5月份的统计数据显示，由福建师范大学软件学院在校学生作为法人注册的自主创业公司已有9家，其中1名自主创业的学生还获得省级“创业之星”称号。

4.3 示范效果逐步放大，部分产品投入运营

2009级PMO-CDIO开发的产品高教生学习与成长管理CEP系统（后改为CSPDM)，目前已被福州学立方教育科技有限公司接收并纳人学立方全球服务网的重要部分;2009级软件工程.NET/CDIO实验班与旅游学院团队合作,实现了智能旅游系统，该项目的核心成果获得第一届全国软件杯大赛特等奖的优异成绩;2009级.NET/CDIO开发的产品“万乘汽车美容管理系统”也被福州万乘软件公司作为核心产品在运作;

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