项目管理人才培养的问题与应对策略

时间：2023-02-27　　来源：《中国管理信息化》作者：张运嵩蒋建锋

、范围管理、进度管理、成本管理、风险管理等。这十大知识领域基本涵盖了项目管理的各个方面，构成项目管理课堂教学的主体内容。纵向的项目管理教学内容则是指项目的生命周期模型，即项目从开始到结束的整个过程，一般包括项目启动、组织与准备、实施、结束4个阶段。在实际教学时，教师可以横向的知识领域为主线，也可以纵向的项目管理生命周期为主线。

2.2明确项目管理人才培养目标，优化课程考核方式

在目前的现实环境下，通过课堂教学让学生掌握大量的项目管理知识、方法、技术及工具是不现实的，教师应该根据实际情况制定切实可行的人才培养目标。在知识目标上，应区分重难点，对于涉及项目管理知识脉络的核心知识点提高要求；在技能目标上，重点是培养学生根据常见的方法和工具解决实际项目问题的能力。同时，还要着重培养学生的职业素养和项目管理软技能，并提高其在人才培养目标中的比重。相比于知识目标和技能目标，职业素养和项目管理软技能往往在更大程度上决定了学生日后能在项目管理的职业道路上走多远，而这恰是高校在制定项目管理人才培养目标时忽视的部分［4，8］。

综合知识目标、技能目标、职业素养及项目管理软技能，笔者认为，高校项目管理人才培养的终极目标是强化学生的项目管理思维，即运用项目管理思维处理学习、生活及工作中的各种任务，并选择合适的方法和工具加以解决。

为保证项目管理人才培养目标的有效实现，教师还应调整优化项目管理课程的考核方式。传统的“一卷定成绩”的考核方式不符合项目管理专业实践性较强的特点，容易让学生形成“死记硬背就能通过考试”或“项目管理就是记住理论和方法”的错误观念，因此应把考核方式转向“全时多维”。在教学过程中，教师应重点考查学生在课前、课中和课后3个阶段的参与程度，突出“过程导向，课内课外并重”的考核思路。同时，记录学生在平时项目管理案例实践中表现出的解决实际问题的能力、组织能力、沟通能力及领导力，体现“实战实用，理论实践并重”的考核思路。

2.3结合项目管理专业特点，更新教学理念与方式

由于项目管理专业具有较强的实践性，高校教师在授课时必须根据这一特点采取灵活多样的教学策略［9］，除了向学生传授必要的理论知识，还应该增加教学实践环节。根据学校、教师和学生的实际情况，教学实践的形式可以灵活变化。例如，如果高校有深入合作的企业，可以考虑把企业的真实项目案例引入课堂教学，并邀请企业讲师给学生介绍项目的实施过程，让学生通过真实案例增加对项目管理的感性认识，巩固课堂上学习的理论知识。如果授课计划中安排有项目实训环节，可以由指导老师分配或学生自选题目，以项目小组为单位，利用一到两周的时间完成一个模拟项目。在项目实训过程中，校内校外“双导师”联合指导学生进行项目准备、项目计划、项目实施、项目收尾等工作，考查学生运用项目管理理论指导项目实施的能力，并根据学生在项目实训过程中反映出的问题，灵活调整教学策略。

除此之外，教师也应该提高自身的项目管理能力，这也是国家推行“三教改革”过程中对教师的必然要求。有些高校教师本身没有项目管理的实际经验，或者因离开企业太久而忽视了项目管理专业发展的最新趋势和技术，导致在实际教学中只能以“填鸭式教学”的方式讲授书本知识，在学生遇到问题时也不能给予正确的指导。这些都在一定程度上降低了项目管理的教学质量，不利于学生拥有真才实学。

2.4规范职业资格认证审核流程，提高从业人员真实能力

不可否认，以PMP为代表的项目管理职业资格认证对于提高项目管理从业人员的整体水平具有积极的推动作用［10］。但是在实际实施过程中，培训机构受商业利益驱使，对认证人员的考试资质审核不严，甚至协助认证人员伪造项目管理经历，并通过兜售题库、应试技巧及答题套路提高认证通过率。针对这种情况，相关监管部门应该“重拳出击”，坚决打击认证中的作假行为，同时可以考虑对高校应届毕业生的工作年限加以限制，如规定他们必须毕业两年后才可以参加项目管理资格认证，只有这样，才能保证项目管理职业资格证书的有效性，促进项目管理专业

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