项目管理人才培养的问题与应对策略

时间：2023-02-27　　来源：《中国管理信息化》作者：张运嵩蒋建锋

这么多的项目管理专业毕业生，导致人才需求和供给不均衡。

项目管理专业设置集中于工程领域这一事实也从侧面反映出许多高校管理人员尚未转变思维，仍旧停留在旧的思想观念中［4］。虽然他们可能在日常工作和生活中已不自觉地运用了项目管理的某些理论和方法，但没能在专业设置上体现项目管理快速发展的大趋势，这不能不说是高校项目管理专业发展的一大遗憾。

1.3培养方式不合理，重理论轻实践

总的来看，国内高校的项目管理教学偏向于传统的课堂授课模式，以传授理论知识为主，忽略了对学生综合实践能力的培养，而这恰恰是企业最需要和最看重的能力。理论知识固然重要，但如果学生做不到活学活用，也就不能给企业带来任何实际价值，高校项目管理人才的培养就会进入“学校培养的人企业不需要，企业需要的人学校不培养”的死胡同。

除此之外，目前高校项目管理教学普遍缺乏项目管理软技能和职业素养方面的教育［5］，这一点严重限制了学生在项目管理领域的长远发展。PMI在最新版的PMBOK中提出了“PMI人才三角”的理论，这也是项目管理从业者的广泛共识，即优秀的项目管理人员除了要具有项目管理特定领域的知识和技能，还要有高超的领导力及战略和商务管理能力。领导力是指项目经理应该能够指导、激励及带领团队完成项目目标，这是项目经理软技能的重要体现。战略和商务管理能力则是指项目经理应该从组织全局的高度考虑项目目标与组织战略的关系。缺少项目管理软技能和职业素养导致项目经理往往专注做事，但在与人沟通交流时处处碰壁。遗憾的是，项目管理是一种典型的与人打交道的工作，而高校却未能制定有针对性的教学策略，以便为教师提供必要的指导。

高校项目管理人才培养不合理的地方还体现在课程考核方式单一，不能全面反映学生的项目管理综合能力。在课程考核标准的设置上，高校偏重一张期末考试试卷，忽视学生平时学习过程中表现出的项目活动参与度、组织能力、沟通能力、谈判能力及风险应对能力［5-6］。为了拿到课程的学分，学生的日常学习则以考核标准为导向，最终结果是拿到了学分却离企业的实际需求越来越远。

1.4职业认证走形式，重考证轻能力

随着项目管理在各行各业的广泛应用，许多社会培训机构加入项目管理人才培养的队伍中。随之而来的是越来越多的人选择参加项目管理职业资格认证考试，以提高自己的职场竞争力。其中，由PMI主办的项目管理专业人士资格认证（Project Management Professional，PMP）最受欢迎。根据PMI官方统计数据，截至2019年6月，国内有近30万人获得PMP认证，人数约占全球总认证人数的1/3。

和PMP认证的火热程度形成鲜明对比的是认证过程中暴露出的考试资格审核不严问题［7］。PMP认证要求参与者应具有一定年限的项目管理从业经验。不少高校应届毕业生或其他没有项目管理经验的人为了获得考试资格，配合培训机构伪造职业项目从业经历蒙混过关。同时，培训机构通过兜售考试题库、应试技巧、答题套路提高认证通过率，偏离了PMP认证的初衷，也降低了PMP证书的含金量。不少人虽然通过死记硬背成功获得PMP证书，但不代表其具备了领导真实项目的能力和素质。

2、完善项目管理人才培养的策略

针对目前项目管理人才培养的现状与问题，高校教学管理人员和相关行业主管机构可以考虑从以下几个方面加以改进。

2.1增加项目管理课程学时，重构项目管理教学内容

项目管理课时过少，严重压缩了教师“传道授业解惑”的空间，因此首要的改进措施就是增加项目管理课程的课时。高校应立足企业对项目管理人才的真实需求，调整人才培养方案，适当增加项目管理相关课程的课时。这是提高项目管理人才培养质量的必要之举。

教师应在有限的时间资源下，重构项目管理教学内容。项目管理知识体系十分庞杂，不可能在教学过程中面面俱到。教师必须筛选课程的教学重点和难点，围绕这些知识点展开教学。一方面要帮助学生构建项目管理知识体系的逻辑脉络，使他们有明确的学习目标和方向。另一方面，要着力促成学生对项目管理核心知识点和实践技能的学习和掌握［3］。

具体来说，可以从横向和纵向两个方面重构项目管理教学内容。横向的项目管理教学内容是项目管理的十大知识领域，如项目整合管理

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