项目管理人才培养的问题与应对策略

时间：2023-02-27　　来源：《中国管理信息化》作者：张运嵩蒋建锋

［摘要］项目管理已成为企业改进工作流程和提高生产力的重要手段。项目管理的应用领域也从传统的工程行业拓展到社会经济生活的各个行业，由此产生了对项目管理人才的巨大需求。目前，高等院校在项目管理人才的培养上还远不能满足行业的实际需求。文章深入剖析当前高等院校项目管理人才培养存在的问题，基于项目管理教学中遇到的障碍，分析问题产生的原因并有针对性地提出应对策略。

［关键词］项目；项目管理；人才培养

0、引言

项目管理的历史可以追溯到二战期间美国的“曼哈顿”原子弹研制计划和20世纪60年代的“阿波罗”登月计划。这些超大型的研究项目在实施过程中最早应用项目管理方法并取得了巨大成功，从而使项目管理的概念、理论及方法在全球范围内受到重视，并直接促使项目管理作为一门学科兴起和发展。世界各地的项目管理学术组织的成立也是项目管理学科从经验走向科学的标志［1］，如国际项目管理协会等。当前，来自世界各地的学者和项目管理从业者正协力促进项目管理国际通用体系的形成。

自20世纪80年代引入我国以来，项目管理在许多行业得到了广泛的应用。项目管理最初主要应用于工程领域，现如今，项目管理的思想和实践在工程、制造、金融、教育、医疗、信息技术等行业“遍地开花”，已成为企业改进工作流程，提高生产力及市场竞争力的主要手段。同时，市场调研发现，项目管理人才的需求量也呈井喷式增长。而作为项目管理人才培养主阵地的高等院校，并没有及时跟上项目管理专业快速发展的节奏，其输送的项目管理人才远不能满足行业的实际需求。如何提高项目管理人才培养的质量，填补日益扩大的人才需求缺口，是摆在项目管理教育工作者面前亟待解决的问题。

1、项目管理人才培养的问题与原因

当前，高等院校在项目管理人才的培养上存在诸多问题。笔者结合自身在项目管理教学过程中的体会，综合其他学者的相关研究成果，将问题归结为以下几类。

1.1项目管理知识体系庞杂而课时太少

目前，国际上有3个影响力比较大的项目管理知识体系，即美国项目管理协会（Project Management Institute，PMI）推出的项目管理知识体系（Project Management Bodyof Knowledge，PMBOK）、国际项目管理协会（International Project Management Association，IPMA）推出的国际项目管理专业资质标准（IPMA Competence Baseline，ICB）及英国政府商务部推出的受控环境下的项目管理（PRoject IN Controlled Environment，PRINCE），每一个项目管理知识体系都包含极其庞大的知识范围［2］。以PMBOK为例，最新的PMBOK包含十大知识领域、五大过程组、49个项目管理过程。每个项目管理过程又包含众多工具、技术、方法。整本书达100万字之多。如果将这些知识全部在一学期讲完，至少需要96个课时。但实际上，目前高校项目管理相关课程的学时只有32～48学时，离正常授课的标准相距甚远。这种课时安排产生的直接后果就是教师无法在有限的时间里将项目管理的重要概念和方法传授给学生，必须对授课内容一再压缩，最后只能让学生了解零散的项目管理基本概念，无法帮助他们构建完整的知识体系脉络。

课时安排少带来的另一个后果是教师无法带领学生进行必要的项目管理实践活动。项目管理是一门理论性和实践性都很强的学科，最终的教学目标是培养学生运用项目管理理论指导项目实施的能力。如果学生在课堂上只能学到肤浅的项目管理理论，很难保证他们能真正理解并灵活运用这些理论指导日后的项目实践。缺少必要的实践课时，其实就已经决定了无法培养出满足企业需要的项目管理人才。

1.2专业设置不合理，量少面窄

项目管理知识体系具有普适性，只要实际从事的工作具有项目特征，就可以项目管理相关理论为依据，结合项目实际情况灵活运用。美国项目管理专业资质认证委员会主席PaulGrace认为“在当今社会中，一切都是项目，一切也将成为项目。”《财富》杂志曾经断言，“21世纪是项目管理的世纪，因为一切商务活动都可能化为项目。”虽然项目管理的思想和方法已广泛应用于社会经济生活的各个方面，但高校项目管理专业的设置没有及时适应这一发展趋势，仍然集中于传统的工程领域［3］。因此，其他非工程领域对项目管理人才的需求缺口得不到填补，而工程领域却可能接收不了

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