“一带一路”倡议背景下国际工程项目管理人才培养模式与路径

时间：2021-01-27　　来源：《河北职业教育》

本。冠名班有利于提高企业在学生中的口碑。企业与高校只要在人才培养方案、学生管理方面共同协商好，学校专业教师与企业指导教师做好互动交流，可实现冠名班的“双赢”。

（二）采取针对式培养模式，开展短期专题培训

“针对式培养”模式是针对某个行业、某种工程项目、某种岗位性质而开展的人才培养模式。例如前文说到的，我国企业积极承建“一带一路”沿线国家与地区的电力工程项目、海洋工程项目、铁路公路工程项目、港口机场工程项目、农业工程项目等等。那么高校就可以针对电力、农业、水利等行业培养，针对海洋工程、铁路工程、机场工程等项目培养。“针对式培养”模式需要高校做好一线市场调研，避免高校在人才培养方面的“一窝蜂”现象与无序竞争，防止人才供应的扎堆与人才荒的两种极端现象。

短期专题培训吻合“针对式培养”模式，高校针对“一带一路”沿线国家与地区的海洋工程、铁路工程、机场工程等项目开展短期专题人才培训。例如由中国电建承建的巴西的美丽山二期特高压输电线路工程，高校可以为该工程开设特高压工程项目的短期专题培训班。又如中国中铁承建的孟加拉国帕德玛大桥及河道疏浚工程，高校可以为该工程开设桥梁与河道工程项目的短期专题培训班，专门为该工程进行人才培训。

（三）采取急诊式培养模式，向专家“把诊问脉”

“急诊式培养”模式是我国承建企业遇到建工程项目难题时，临时派驻技术、管理等相关项目组人员赴高校进行培养上的“求医问药”。该人才培养模式可以有效防止“病急乱求医”现象，要选好心仪的高校、匹配的专业、资深的专家教授进行把诊问脉。鉴于“一带一路”沿线国家众多，各个国家有着不同的国情与地理［4］，而且不同国家对工程项目的要求与理解不尽相同，因此，我国企业在承建国际工程项目中遇到各种各样的难题实属正常。

针对“急诊式培养”模式，企业与高校可以联合展开专家咨询研讨。企业员工带着“一带一路”工程项目建设中出现的难题，在专家咨询研讨会上好好地“求医问药”。主要解决以下六个W一个H。什么工程的问题（Who）？什么性质的问题（What）？怎么产生的问题（How）？项目哪个阶段的问题（Which）？什么原因产生的问题（Why）？项目什么部分产生的问题（Where）？项目进展到什么时候产生的问题（When）？等等。

（四）采取定制式培养模式，设置个性单元矩阵

不同于“订单式培养”模式的具体用人单位需求人数较少、岗位较分散、性质较特殊的特征，“定制式培养”是高校在做好市场调查、企业走访调研后，研究选定某些特定人才需求的工程企业单位为合作伙伴。高校与企业双方在平等互惠的前提下签订“定制式培养”模式的人才培养合同，依据合同规定实施定向人才培养，并向选定工程企业单位提供所需特定人才的一种培养模式。参与“一带一路”建设的工程企业众多，不同企业各有特点，高校可以根据自身能力选择当地工程企业为合作伙伴，为其培养特定的工程项目管理人才。

针对某些特定人才需求企业与特殊需求岗位，可以开展个性单元矩阵进行国际工程项目人才培养。例如针对国际工程项目的菲迪克合同（FIDIC）的学习，以解决如何应用和实施FIDIC合同条件，提高工程承包风险防范意识，解决国际工程合同纠纷，增强项目管理人员专业素质和管理水平，提升我国承建企业在“一带一路”国际市场上的竞争力。

（五）采取互补式培养模式，建立“校中企”与“企中校”

“互补式培养”模式是高校与企业各自发挥自身优势，弥补各自不足，双方对人才培养共同负责，实现人才培养过程的优势互补。高校充分利用自身的理论优势、师资优势与体系优势，企业充分利用自身的岗位优势、实践优势与市场优势。高校与企业的“互补式培养”模式可以充分发挥理论联系实践的优势。在人才方案的制订上，设置专业基础课、专业技能课、专业必修课与专业拓展课，优化好“理实一体”培养时间，把理论学习与实践实训有机结合，形成“理中有实+实中有理”的糅合培养。

“互补式培养”模式可以通过“校中企与企中校”来实现

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